E2.2 Comparer plusieurs objets du quotidien et les mettre en ordre selon leur longueur, leur aire, leur masse et leur capacité.
Activité 1 : longueur – le train des longueurs
L’élève compare la longueur de divers objets (comparaison directe ou indirecte).
L’élève place les objets en ordre croissant ou décroissant.
Le personnel enseignant place les objets sur le tapis (les élèves sont assises et assis en cercle autour des objets).
Certaines et certains élèves montrent à leurs camarades la façon dont elles et ils ont placé les objets en ordre de longueur.
Source : L’@telier - Ressources pédagogiques en ligne (atelier.on.ca), p. 1.
Activité 2 : masse – lequel est le plus lourd?
Les élèves doivent comparer la masse de deux objets en prenant un objet dans chaque main et en tendant les bras.
Si les élèves ont de la difficulté à se prononcer, c’est que les deux objets ont des masses assez proches l’une de l’autre.
Les élèves doivent utiliser le vocabulaire lié à la masse (par exemple, est plus lourd que, est moins lourd que, a presque la même masse que, a la même masse que).
Source : L’@telier - Ressources pédagogiques en ligne (atelier.on.ca), p. 2.
Activité 3 : petite taille, moyenne taille, grande taille
Sommaire
Dans cette activité, les enfants mesurent leur peluche en la comparant avec différents objets étalons. Elles et ils les placent ensuite en catégories (petites tailles, moyennes tailles et grandes tailles ou courts, moyens et longs) pour créer un diagramme concret.
Matériel
- peluches
- cubes emboîtables
- espace quadrillé (tuiles du plancher ou une bâche)
Déroulement
Avant l’activité, préparer un espace quadrillé sur le plancher pour créer un diagramme concret. Former trois tours de différentes hauteurs (courte, moyenne et longue) à l’aide de cubes emboîtables et les placer à la base du diagramme pour désigner les catégories. Demander à chaque enfant de mesurer sa peluche en comparant sa longueur avec celle des différentes tours (objets étalons) et de la placer dans la catégorie appropriée sur la surface quadrillée.
Image Un espace
sur le plancher est divisé en cases. On peut observer 3 colonnes sur 5 rangées. Devant chaque colonne est placé un
tour de cubes emboitables (le nombre de cubes est différent pour chaque tour). Des peluches sont placées dans les
cases de la grille selon leur grandeur par rapport aux tours.
Pour désigner la catégorie à laquelle correspond une peluche, la taille de celle-ci doit être égale à ou plus petite que la taille de la tour choisie.
Animer une discussion qui permettra de lire et d’interpréter les renseignements du diagramme en posant des questions telles que :
- Pourquoi ta peluche est-elle dans cette catégorie?
- Ta peluche a-t-elle la plus grande taille de sa catégorie? Comment le sais-tu?
- Les peluches dans la catégorie de la tour de taille moyenne peuvent-elles avoir des tailles plus grandes que celles d’une autre catégorie? Comment le sais-tu?
Refaire l’activité en remplaçant les tours de cubes emboîtables par trois enfants (une ou un de petite taille, une ou un de taille moyenne et une ou un de grande taille). Inviter chaque enfant à comparer leur taille avec celle des trois enfants et à se placer dans la bonne catégorie. Pour ce faire, l’enfant doit avoir une même taille ou une taille plus petite que celle de l’enfant objet étalon choisie ou choisi.
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3e année, p. 119.
Activité 4 : à l’épicerie de madame Ranger
Sommaire
Dans cette activité, les élèves approfondissent leur compréhension du concept de capacité en comparant et en classant des contenants selon leur capacité.
Matériel
- plusieurs contenants de capacités différentes (10 contenants par équipe de quatre élèves)
- quelques contenants de même capacité, mais de formes différentes
- contenants identiques et étiquetés (un par équipe de quatre élèves)
- annexe 3.3 (une copie par équipe de quatre élèves)
- riz en quantité suffisante pour remplir les bacs
- bacs en plastique (un par équipe de quatre élèves)
- entonnoirs, cuillères, gobelets, godets en quantité suffisante pour chaque équipe
- annexe 3.4 (quatre copies par centre)
Déroulement
Au cours de la semaine précédente, demander aux élèves d’apporter des contenants en plastique de la maison.
Vous assurez que vous disposez de plusieurs contenants de capacités différentes et de quelques-uns de même capacité, mais de formes différentes pour chaque équipe.
Avant l’activité, aménager suffisamment de centres pour des groupes de quatre élèves. Dans chaque centre, il doit y avoir :
- 10 contenants étiquetés des lettres A à J;
- un même contenant à chaque centre, identifié par l’étiquette trouvée à l’annexe 3.3;
- du riz dans un bac en plastique, des cuillères, des gobelets, des godets, un entonnoir;
- quatre copies de l’annexe 3.4.
Le jour de l’activité, présenter aux élèves la situation suivante.
Mme Ranger possède une petite épicerie. Elle vend son riz à grains longs dans ce contenant. (Le personnel enseignant montre des contenants sur lesquels est apposée l’étiquette de l’annexe 3.3).
Cependant, quelques clientes et clients veulent plus de riz dans des contenants plus grands et d’autres veulent moins de riz dans des contenants plus petits. Votre tâche consiste à trouver de nouveaux contenants pour Mme Ranger.
Former des équipes de quatre élèves et leur demander de se diriger vers un centre d’activité.
Laisser les élèves comparer la capacité des contenants selon leur propre démarche. Les inciter à noter leurs découvertes sur l’annexe 3.4. Lorsque toutes les équipes ont terminé l’activité, demander à chacune d’expliquer la façon dont elles et ils ont procédé au classement des contenants, puis de présenter leurs résultats.
Pendant l’échange mathématique, poser des questions telles que :
- Pourquoi ce contenant contient-il plus de riz que celui de Mme Ranger? Comment le savez-vous?
- Pourquoi ce contenant contient-il moins de riz que celui de Mme Ranger? Comment le savez-vous?
- Que remarquez-vous à propos des plus hauts contenants? (Deux contenants de différentes hauteurs peuvent avoir la même capacité; les contenants les plus hauts n’ont pas toujours la plus grande capacité; deux contenants de la même hauteur peuvent avoir différentes capacités.)
Une fois les présentations terminées, demander aux élèves de classer tous les contenants parmi trois ensembles :
- ceux qui ont la même capacité que celle du contenant étiqueté;
- ceux qui ont une capacité plus grande que celle du contenant étiqueté;
- ceux qui ont une capacité plus petite que celle du contenant étiqueté.
Laisser ces ensembles, les bacs de riz, les entonnoirs, les cuillères, les gobelets et les godets à la disposition des élèves pendant quelques jours. Encourager les élèves à visiter ces centres d’activité afin d’ordonner les contenants en ordre croissant ou décroissant, selon l’un ou l’autre des attributs suivants : la capacité, la hauteur, la largeur de la base, la masse, etc.
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3e année, p. 169-170.