E2.3 Résoudre des problèmes associés à la durée en se servant des relations entre différentes unités de mesure de temps.
ACTIVITÉ 1 : À QUELLE HEURE VAIS-JE REVENIR DE LA SORTIE SCOLAIRE?
Matériel
Une montre à cadran ou une horloge avec des aiguilles (les horloges utilisées dans les classes du cycle primaire sont idéales, car on peut faire bouger les aiguilles) et une droite numérique ouverte.
Démarche
- Ajuster la montre ou l’horloge à 9 h 15 min.
- Demander à l’élève la durée d’un trajet pour se rendre à un endroit s’il faut partir maintenant et que vous êtes attendus à 10 h.
- Lui demander d’expliquer son raisonnement.
- Demander à l’élève la durée de l’activité si elle se termine à 13 h 30.
- Lui demander d’expliquer son raisonnement.
- Demander à l’élève l’heure à laquelle nous serons de retour à l’école.
- Lui demander d’expliquer son raisonnement.
- Poursuivre le questionnement avec d’autres durées (par exemple, le temps qu’il restera du retour jusqu’à la fin de la journée scolaire).
Source : adapté de L’@telier - Ressources pédagogiques en ligne (atelier.on.ca), p. 4.
ACTIVITÉ 2 : UNE JOURNÉE DE 24 HEURES?
Démarche
Discuter avec les élèves des différentes activités qu’elles et ils font un jour de semaine (par exemple, dormir, manger, se rendre à l’école, jouer à la récréation, participer à des activités parascolaires, jouer dehors). Leur demander d’estimer la durée de chacune de leur activité.
Lorsque l’ensemble des élèves a terminé, animer une brève discussion portant sur les résultats obtenus. Poser des questions telles que :
- Combien d’heures une journée compte-t-elle?
- Selon vos estimations, combien d’heures votre journée compte-t-elle?
- Comment expliquez-vous la différence entre les deux réponses?
- Quelle activité dure le plus longtemps? Comment le savez-vous? Quelle activité dure le moins longtemps? Comment le savez-vous?
- Quelles activités durent moins d’une heure?
- Si l’on vous demandait d’estimer le temps que vous consacrez à ces mêmes activités au cours d’une journée de fin de semaine, les résultats seraient-ils semblables ou différents? Pourquoi?
Demander ensuite aux élèves de déterminer la durée réelle de chacune des activités au cours des 24 prochaines heures à l’aide d’une droite numérique ouverte. Leur demander de comparer la durée réelle pour effectuer chacune des activités à la durée estimée. Animer une discussion et poser des questions telles que :
- De quelle façon avez-vous déterminé la durée réelle consacrée à chaque activité́?
- Avez-vous eu des problèmes? Lesquels?
- Comment expliquez-vous les différences et les ressemblances entre vos durées estimées et les durées réelles?
Source : Guide d'enseignement efficace des mathématiques de la 4e à la 6e année, p. 151.
ACTIVITÉ 3 : LES MOIS ET LES JOURS (CALENDRIER)
Démarche
Discuter avec les élèves de différents événements à venir dans l’année (par exemple, le congé des Fêtes, la prochaine journée fériée ou pédagogique, le congé de mars ou la fin de l’année scolaire).
Poser des questions aux élèves telles que :
- Quelle est la date (de l’événement)?
- Dans combien de temps cet événement aura-t-il lieu? Comment le sais-tu?
Note : Encourager les élèves à utiliser des modèles efficaces, comme la droite numérique ouverte, pour déterminer la durée. Préciser que différentes unités de mesure de temps devront sûrement être utilisées pour déterminer la durée de façon juste (par exemple, les prochaines vacances seront dans deux mois et 11 jours).