E2.1 Utiliser des unités de mesure métriques appropriées pour estimer et mesurer la longueur, l'aire, la masse et la capacité.
ACTIVITÉ 1 : CHOISIR L'UNITÉ DE MESURE LA PLUS APPROPRIÉE
But : Dans cette activité, l'élève choisit l'unité de mesure la plus appropriée pour
déterminer la masse de divers objets.
Matériel
- balances à plateaux
- masses de 1 mg, de 1 g et de 1 kg
Marche à suivre
Remettre aux élèves plusieurs objets dont elles et ils pourront facilement déterminer la masse à l'aide d'une balance à plateaux et des masses de 1 mg, de 1 g et de 1 kg.
Demander aux élèves de choisir l'unité de mesure appropriée.
Inviter les élèves à estimer la masse de l'objet (en le prenant dans les mains) avant d'effectuer la pesée.
Demander aux élèves d'utiliser le matériel de manipulation pour déterminer la masse de l'objet.
Inviter les élèves à remplir le tableau ci-dessous en y écrivant le résultat de la pesée de chacun des objets.
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Unité de mesure de masse la plus appropriée |
Estimation |
Masse |
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Bouteille d'épices |
g |
50 g |
45 g |
Source : L'@telier - Ressources pédagogiques en ligne (atelier.on.ca), p. 1.
ACTIVITÉ 2 : CHOISIR L'ATTRIBUT APPROPRIÉ
Le personnel enseignant remet aux élèves un contenant cylindrique et leur demande de dresser une liste de ses attributs mesurables. Il anime ensuite une discussion portant sur les attributs identifiés tels que la hauteur, la largeur, la profondeur, l'épaisseur, la circonférence, l'aire, la masse, la capacité ou le volume. Il demande aux élèves de décrire chacun de ces attributs et d'identifier celui qui correspond au nombre de bonbons que le cylindre peut contenir.
Source : Guide d'enseignement efficace des mathématiques de la 4e à la 6e année, p. 84.
ACTIVITÉ 3 : CHOISIR L'ATTRIBUT APPROPRIÉ
Le personnel enseignant montre un pain aux élèves. Il leur propose ensuite diverses situations-problèmes et leur demande de déterminer, dans chaque cas, le ou les attributs qui pourraient être mesurés pour résoudre le problème. Le tableau ci-dessous présente quelques exemples de situations-problèmes possibles.
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Situation-problème |
Attributs à mesurer |
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Le plateau est-il assez grand pour y mettre le pain? 
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La longueur et la largeur du pain et celles du plateau. |
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Le sac en papier est-il assez grand pour contenir le pain? |
La longueur du pain et celle du sac, de même que le périmètre du pain et la circonférence de l'ouverture du sac. |
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La boite est-elle assez grande pour contenir le pain? 
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Le volume du pain et la capacité (volume intérieur) de la boîte. On peut aussi ajouter qu'il y a lieu de considérer les dimensions du pain (longueur, largeur et hauteur) et celles de l'intérieur de la boîte afin de s'assurer que le pain peut être placé dans la boîte sans être écrasé. |
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Combien coûte le pain s'il est vendu à 0,05 $ le gramme? 
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La masse du pain. |
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Le boulanger a mis le pain au four à 9h et l'a retiré à 9 h 45. Quelle a été la durée de la cuisson? 
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L'intervalle de temps entre le début et la fin de la cuisson. |
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Après la cuisson, la partie extérieure du pain est-elle aussi chaude que la partie intérieure? |
La température de la croûte et celle de la mie du pain. |
Source : Guide d'enseignement efficace des mathématiques de la 4e à la 6e année, p. 84-85.