B1.1 Lire, représenter, composer et décomposer les nombres naturels de 0 jusqu’à 1 000, à l’aide d’une variété d’outils et de stratégies, et décrire de quelles façons ils sont utilisés dans la vie quotidienne.
Activité 1 : représentation de 500 et de 1 000 (représenter)
Démarche
Lire le livre de Ginger Summers et Pansy Cowder, Cinquante, c’est combien?
Discuter des différentes représentations de ce nombre.
Demander à chaque élève de représenter le nombre 500 sur une feuille.
Assembler ensuite les feuilles pour en faire un livre intitulé : « 500 c’est… »
Procéder de la même façon avec le nombre 1 000.
Note : L’important n’est pas de retrouver 500 ou 1 000 petits dessins sur chaque page, mais plutôt d’illustrer différentes représentations (par exemple, 500 c’est 50 pizzas coupées en 10 morceaux; 1 000 c’est 40 classes de 25 élèves).
Intervention
Lors de la mise en commun, demander aux élèves d’expliquer le sens de leur représentation aux autres élèves.
À la suite des présentations, demander s’ils ou elles ont d’autres idées pour représenter le nombre.
Faire remarquer que leurs travaux représentent tous le même nombre.
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 1re à la 3e année, p. 82.
Activité 2 : 1 000 c’est beaucoup! (lire, écrire, représenter)
Démarche
Découper des bandes uniformes de carton.
Remettre, à chaque équipe de 2, une séquence de 10 nombres (par exemple, 1 à 10, 11 à 20, 91 à 100).
Leur dire de fabriquer des chaînes de 10 maillons en carton, d’inscrire sur chaque maillon le nombre en chiffres et en lettres et de décorer différemment les maillons représentant 10, 20, 30…
Procéder de la même façon pour représenter les nombres de 100 à 1 000.
Suspendre la chaîne formée des nombres de 1 à 1 000 dans la classe ou dans le corridor.
Note : Décorer différemment les dizaines et les centaines permet de compter plus facilement par 10 ou par 100. Une classe de 25 élèves fabrique une chaîne de 250 maillons dans 1 session; 4 sessions permettront de fabriquer une chaîne de 1 000 maillons.
Intervention
Vérifier l’ordre stable (nombres consécutifs) et l’orthographe des nombres naturels. Lorsque la chaîne de 1 à 1 000 est terminée, poser des questions telles que :
- Comment sais-tu que ce maillon décoré représente une dizaine? une centaine?
- Est-ce que les 2 symboles (le nombre écrit en chiffres et en lettres) sur le maillon représentent la même quantité?
- À quel endroit dans notre quotidien utilise-t-on des nombres écrits en chiffres jusqu’aux dizaines? aux centaines?
- À quel endroit utilise-t-on des nombres écrits en lettres?
- Est-ce qu’il y aurait une autre façon de représenter le nombre ...?
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 1re à la 3e année, p. 81-82.