GEEM - Enseignement et apprentissage

E1.4 Décrire l’emplacement relatif d’objets ou de personnes, en utilisant le vocabulaire associé à la position.

ACTIVITÉ 1 : PANIERS ET CERCEAUX (VOCABULAIRE ASSOCIÉ AUX RÉGIONS INTÉRIEURES ET EXTÉRIEURES)

Démarche

Déposer trois paniers de couleur différente (par exemple, rouge, bleu, jaune) sur une table.

Demander à une ou à un élève de placer des objets selon les directives données en se servant des termes « à l’intérieur de » et « à l’extérieur de ».

Remplacer les trois paniers par trois cerceaux de couleur différente (par exemple, rouge, bleu, jaune).

Demander aux élèves de placer des objets (par exemple, à l’extérieur du cerceau rouge, dans la région intérieure du cerceau bleu).

Intervention

Poser des questions relatives à la position des objets telles que :

Où est placé le ballon?
Qu’est-ce qu’il y a dans la région intérieure du cerceau bleu?

Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 1^re à la 3^e année, p. 67-68.

ACTIVITÉ 2 : LA MARRE AUX CANARDS

Avant l’apprentissage - apprentissage guidé

Lire une histoire ou chanter une comptine mettant en vedette un animal. Par exemple, sur l’air d’Au clair de la lune chanter : « Au clair de la lune, j’ai vu un ourson qui mangeait des prunes et un gros suçon. »

Demander aux élèves de s’asseoir en demi-cercle devant une chaise.

Poser l’animal en peluche de l’histoire ou de la comptine à différents endroits tels que :

devant la chaise;
sous la chaise;
à côté de la chaise;
sur la chaise, etc.

Demander aux élèves de décrire la position de l’animal en peluche chaque fois.

Pendant l'apprentissage - apprentissage guidé

1^re activité

Demander aux élèves de dessiner un canard (ou leur fournir un modèle de canard à colorier), d’écrire leur nom sur le canard et de le découper. (Modèles de canards [Fichier PDF])

Au coin de rassemblement, tracer un cercle sur le tapis avec de la ficelle, de la laine ou du ruban-cache.

Placer l’image d’une roche et d’un tronc d’arbre à l’intérieur du cercle.

Inviter les élèves à s’asseoir en demi-cercle devant le cercle.

Dire aux élèves que le cercle représente un étang dans lequel il y a une roche et un tronc d’arbre, et qu’elles et ils joueront le rôle des canards qui habitent près de l’étang.

Demander aux élèves de simuler les déplacements des canards selon l’histoire que vous allez raconter.

Continuer l’histoire jusqu’à ce que toutes et tous les élèves aient eu l’occasion de participer en plaçant leur canard à l’endroit indiqué.

Pour un exemple d’histoire complète, visionner la vidéo dans l’onglet Pendant.

Histoire de canards

Très tôt le matin, les canards sont au bord de l’étang. Le canard Néloé nage à l’intérieur de l’étang devant le canard Julien. Les canards Sienna et Mathieu aiment s’asseoir sur la roche pour ricaner. Le canard Caetano aime toujours s’asseoir entre le canard Sienna et le canard Lisa. Le canard Maxime marche à l’extérieur de l’étang derrière le canard Natasha. Le canard France apporte un morceau de pain au canard Chloé, qui est assis sur le tronc d’arbre. Les trois canards Chloé, Mariya et Etania aiment s’asseoir sur le tronc d’arbre et chanter. Ils invitent le canard France à se joindre à eux. Le canard Etania s’assoit toujours à côté du canard Chloé. Le canard France s’assoit entre les canards Mariya et Etania.

Demander à des élèves d’inventer des phrases qui contiennent le vocabulaire des relations spatiales pour faire bouger le canard de leurs camarades.

Pendant l'apprentissage - apprentissage collaboratif

2^e activité

Grouper les élèves en équipes de deux, en position assise, côte à côte.

Remettre à chaque équipe trois jetons et deux feuilles illustrant un étang.

Demander aux élèves de placer une reliure à anneaux ou un livre à la verticale entre les deux membres de l’équipe pour cacher leur feuille.

Donner les consignes suivantes :

Une ou un des membres de chaque équipe place ses trois jetons sur sa feuille.
Ensuite, elle ou il explique la position de ses jetons à sa ou à son partenaire en utilisant les points de repère comme : la roche, la grenouille, la quenouille, etc.
La ou le partenaire pose ses jetons aux mêmes endroits sur sa feuille.
Ensuite, les deux élèves comparent leurs feuilles.
Puis, les deux élèves recommencent en inversant les rôles.

Circuler parmi les élèves pour observer si elles et ils utilisent un vocabulaire précis lié aux relations spatiales.

Pendant l'apprentissage - apprentissage autonome

Présenter les étiquettes de mots liés aux relations spatiales et en remettre deux à chaque élève.

Donner les consignes suivantes :

Nous allons créer ensemble un livre collectif sur les mots qui nous aident à décrire la position des objets.
Vous allez faire un dessin qui représente chaque mot écrit sur vos étiquettes et coller l’étiquette sous chaque dessin.

Demander aux élèves de présenter leur dessin au groupe et demander aux autres si elles et ils sont d’accord.

Relier tous les dessins pour en faire un livre collectif.

Faire circuler le livre en permettant aux élèves de l’emporter à la maison à tour de rôle.

Source : L’@telier - Ressources pédagogiques en ligne (atelier.on.ca).

ACTIVITÉ 3 : JEU Simon dit

Démarche

Expliquer aux élèves les règles du jeu :

Suivre la directive si elle est précédée de « Simon dit ».
Ignorer la directive si elle n’est pas précédée de « Simon dit ».
S’asseoir si on se trompe, c’est-à-dire : si on exécute le mouvement et que la directive n’est pas précédée de « Simon dit »; si on n’exécute pas le mouvement et que la directive est précédée de « Simon dit ».

Exemples de directives :

Simon dit : « Mets tes mains derrière le dos. »
Mets tes mains sur la tête.

Intervention

S’assurer que les directives mettent en vedette une grande variété de mots se rapportant aux relations spatiales.

Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 1^re à la 3^e année, p. 67.

ACTIVITÉ 4 : EN COULEURS PARTOUT

Distribuer le calendrier des activités mensuelles de l’école ou de la classe.

Poser les questions suivantes aux élèves :

En analysant le calendrier, que remarques-tu?
Colorie en rouge la case immédiatement au-dessus de la date du spectacle de la troupe Trotte-souris. De quelle date s’agit-il? Comment le sais-tu?
Dans quelle direction dois-je déplacer mon doigt pour compter le nombre de jours qu’il y a entre le 2^e et le 10^e jour du mois? Combien de jours séparent les deux dates?
Colorie en bleu la case entre le lundi et le mercredi de la deuxième semaine. De quel jour de la semaine s’agit-il? Justifie ta réponse.
Colorie en jaune les cases immédiatement à la gauche de tous les dîners de pizza. Que remarques-tu?
Colorie en vert la case sous la date de la course de fond. De quelle date s’agit-il? Comment le sais-tu?

Source : adapté de Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 1^re à la 3^e année, p. 109.