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E1.5 Décrire la position relative d’objets divers et les déplacements nécessaires pour passer d’un objet à l’autre.

HABILETÉ : DÉCRIRE LA POSITION RELATIVE

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L’enfant au cycle primaire observe constamment son environnement et se donne des points de repère afin de se situer dans l’espace qui l’entoure. L’enfant situe d’abord des personnes ou des objets par rapport à elle ou à lui et, par la suite, se situe par rapport à d’autres personnes ou à d’autres objets.

Exemple 

Pour décrire la position d’un objet, l’élève regarde autour de cet objet afin de trouver des points de repère.

Exemple 

Pour se situer ou situer un objet, l’enfant choisit ou détermine d’abord un objet comme point de repère. Ensuite, elle ou il combine plusieurs points de repère pour en arriver à identifier ou à situer des objets selon un système de repérage. Par exemple, l’enfant peut reconnaître que les lignes rouges au gymnase délimitent l’espace réservé à sa classe. En 1^re année, elle ou il peut situer une ou un élève dans la classe par rapport aux autres élèves.

Exemple 

Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la 1^re à la 3^e année, p. 56-58.

HABILETÉ : DÉCRIRE UN DÉPLACEMENT

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L’enfant arrive à l’école avec des expériences de déplacements. Elle ou il en effectue inconsciemment depuis sa naissance. Au fil des ans, le vocabulaire de l’enfant évolue et lui permet de décrire avec plus de précision les déplacements effectués.

Translation

Avant la 4^e année, l’élève effectue des translations sans savoir que ce sont des translations. Par exemple, elle ou il range des objets, change la position de divers objets et se déplace d’un endroit à l’autre. Le personnel enseignant lui donne des directives afin qu’elle ou il puisse se déplacer pour aller chercher un objet, se rendre aux toilettes ou au bureau du secrétariat.

En 1^re année, l’élève décrit des déplacements dans une grille à l’aide de quatre directions : vers la droite, vers la gauche, vers le haut et vers le bas. L’élève peut décrire un déplacement, à la fois, en fonction de la distance et de la direction en utilisant des mots ou des symboles.

Exemple  

En 2^e année, l’élève apprend à exprimer le déplacement de façon plus précise. Elle ou il effectue des déplacements horizontaux et verticaux sur une grille. L’élève utilise un système de repérage en décrivant la direction (vers la droite, vers la gauche, vers le haut, vers le bas) et la distance (nombre de cases).

Exemple 

Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 3^e année, p. 59-61

Cette activité permet aux élèves d’effectuer des déplacements dans une grille selon des directives précises.