E2.4 Utiliser des unités de mesure de temps, y compris des secondes, des minutes, des heures ainsi que des unités de mesure non conventionnelles, pour décrire la durée d’une gamme d’activités.
HABILETÉ : DÉCRIRE LA DURÉE EN UTILISANT DES SECONDES, DES MINUTES, DES HEURES ET DES UNITÉS DE MESURE NON CONVENTIONNELLES
Les concepts de la mesure du temps et les repères temporels sont des éléments très abstraits pour de jeunes enfants.
Au cycle primaire, les élèves apprennent à estimer et à mesurer la durée de différentes périodes de temps, et à établir les relations entre différentes périodes de temps. Il importe donc d’aborder ces concepts par l’intermédiaire de situations d’apprentissage dans des contextes authentiques.
Le concept de la durée est difficile à saisir pour les élèves en raison de la composante affective qu’elles et ils lui associent. Ce concept ne peut se développer que par l’intermédiaire d’activités liées à leur vécu. Au début du cycle primaire, les élèves éprouvent de la difficulté à réaliser qu’une minute a toujours la même durée. Par exemple, la récréation de 15 minutes leur semble plus courte qu’une séance de travail en classe de même durée. Les élèves pourraient mesurer une durée en fonction d’une période de temps qu’elles et ils connaissent bien; les élèves associent souvent, par exemple, une période de temps au nombre de dodos qui la jalonne : « Il reste quatre dodos avant le départ. »
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3e année, p. 66.
La durée se mesure en comptant des unités de temps qui se répètent de manière régulière et prévisible, comme les battements d’un métronome, les gouttes qui s’écoulent d’un robinet, les parties d’une journée, les balancements d’un pendule ainsi que les secondes, les minutes et les heures sur une horloge.
Tout comme la longueur, la durée peut être mesurée à l’aide d’unités de différentes grandeurs. Plus l’unité de temps est petite, plus la mesure sera exacte. La mesure du temps, comme celle de tout attribut continu, est toujours approximative.
Partout dans le monde, les unités de temps conventionnelles – les secondes, les minutes, les heures – servent à communiquer la durée d’un événement. Les instruments de mesure tels que les chronomètres gardent le compte des unités.
Source : Curriculum de l'Ontario, Programme-cadre de mathématiques de la 1re à la 8e année, 2020, Ministère de l'Éducation de l'Ontario.
Étapes de l’acte de mesurer
L’acte de mesurer comporte une série de réflexions, de décisions et d’actions qui mènent à l’obtention et à la communication d’une mesure exacte et appropriée à un contexte donné. Pour ce faire, il faut franchir différentes étapes qui sont les mêmes pour tous les attributs à l’étude au cycle primaire, soit les attributs longueur, aire, capacité, masse et temps. Quoique le nombre et l’identification de ces étapes varient quelque peu selon les chercheuses et les chercheurs, elles peuvent en général être articulées de façon séquentielle comme suit :
- déterminer l’attribut à mesurer;
- choisir l’unité de mesure;
- déterminer la mesure;
- communiquer le résultat.
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la 4e à la 6e année, p. 83.
Exemple des étapes de l’acte de mesurer en lien avec le temps
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Acte de mesurer |
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Étapes |
Questionnement |
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Déterminer l'attribut à mesurer |
« Jacob est un bon lecteur. Il peut lire les deux pages dans son petit livre de lecture dans une minute. Si le livre a 20 pages, peut-il le lire en 5 minutes ? » (Il détermine la durée de la lecture de 20 pages.) |
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Choisir l'unité de mesure |
« Quelles unités de mesure peut-il utiliser ? » (Il utilise les minutes.) |
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Déterminer la mesure |
« Quelle sera sa démarche ? » (Il utilise une minuterie d'une durée de 5 minutes. Il synchronise le début de la lecture de la page 1 au départ de la minuterie. Lorsque la minuterie sonne, il note la page du livre où il lit.) |
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Communiquer le résultat |
« Comment communique-t-on le résultat ? » (Jacob a lu 11 pages dans 5 minutes donc il ne peut lire tout le livre de 20 pages dans 5 minutes.) |
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Source : Fiche de la maternelle à la 3e année Attribut temps, p. 3.
HABILETÉ : UTILISER DES UNITÉS DE MESURE DE TEMPS
Au cycle primaire, il importe que les élèves apprennent à utiliser certains des instruments de mesure usuels en tenant compte du degré de précision recherché et de l’importance de l’exactitude de la mesure.
Pour mesurer le temps, les élèves peuvent utiliser des unités de mesure non conventionnelles telles que des battements de mains ou de pieds ou des unités de mesure conventionnelles, telles que les secondes, les minutes et les heures en utilisant des outils comme un chronomètre.
Source : Guide d’enseignement efficace des mathématiques, de la maternelle à la 3e année, p. 93.
CONNAISSANCE : ATTRIBUT TEMPS
Le temps est un attribut qui peut être utilisé pour désigner deux caractéristiques différentes d’une situation ou d’un événement : un instant précis ou une durée.
Le temps comme instant précis désigne l’heure qu’il est au moment où un événement se déroule. C’est un attribut qui se lit, par exemple sur une montre ou sur une horloge (3e année).
Le temps comme durée désigne l’intervalle de temps qui s’écoule entre deux moments d’un événement. C’est un attribut qui se mesure, par exemple, à l’aide d’un chronomètre.
Relation inverse
Plus l’unité de mesure de temps utilisé est petite (ou grande), plus le nombre d’unités requis pour déterminer la mesure de la durée est grand (ou petit).
Relation entre les unités de mesure conventionnelles
- seconde et minute
- minute et heure
Source : Fiche de la maternelle à la 3e année Attribut temps, p. 2-3.